Kaj se lahko višji ed nauči od zagonskih podjetij | william fenton

Če ima ta stolpec en dnevni red, je promocija orodij in metod, ki služijo stalnemu izobraževanju. Od tod tudi moje zanimanje za premišljeni del Matthewa Rascoffa in Erica Johnsona v Kroniki visokega šolstva prejšnji teden o tem, kako bi dodiplomsko izobraževanje lahko prešlo iz zaprte idile v odprto izobraževalno izkušnjo, v kateri imajo alumni ključno vlogo pri mentorstvu in zagovarjanju.

Kadar se številne kritike visokega šolstva opirajo na dvomljivo premiso, da bo ločevanje ali motenje tečajev zmanjšalo stroške in izboljšalo rezultate izobraževanja, Rascoff in Johnson raziskujeta obstoječe programe, da bi prepoznali uporabne modele.

Kot bom podrobneje razpravljal, je vezivno tkivo med temi programi to, da se pri razširitvi tradicionalnih stanovanjskih predmetov opirajo na spletne komponente. Vprašanje, ki si ga želim zastaviti, je: ali si sami delamo škodo, če jemljemo ta stanovanjski model kot samoumeven? Glede na to, da netradicionalni študenti (torej odrasli, tisti, ki delajo s krajšim ali polnim delovnim časom, in tisti, ki živijo zunaj kampusa), vključujejo večino študentov, je morda čas, da se ponovno oceni, kaj je tradicionalni študent. Ogrožena ni le izkušnja študenta, ampak tudi struktura univerz.

Predlagati je treba, da uporaba orodij spletnega izobraževanja ne obravnava nujno tega strukturnega izziva - v resnici ga lahko še poslabša. Namesto tega želim trditi, da bi univerze, ki se ukvarjajo z opeko, dobro prevzele nekatere - in le nekatere - metod in struktur, ki se pojavljajo pri start-upih edtech.

Spletna bližina

Rascoff in Johnson sta se zavzemala za odprtje univerz in raziskovala številne zanimive programe, ki izhajajo iz nekaterih vodilnih univerz v državi.

Ugotavljajo, da poslovna šola Kenan-Flagler pri UNC diplomantom spletnega programa MBA ponuja stalni dostop do predmetov. Univerza Columbia alumni omogoča dostop do spletne knjižnice, medtem ko univerza Harvard nekatere svoje najbolj priljubljene tečaje omogoča dostop do alumnov. Medtem pa univerza Arizona State in šola Wharton v Pennu bodočim študentom omogočajo, da opravijo uvodne predavanja na spletu. In kar je najzanimivejše, je Hasso Plattnerjev inštitut za oblikovanje na Stanfordu predlagal univerzo Open Loop, s pomočjo katere bi študentje lahko razdelili šest let vpisa v stanovanje v celotni življenjski dobi.

"Z napredkom spletnega tečaja in učenja na daljavo si je mogoče predstavljati skoraj neprekinjen dostop do visokošolskega izobraževanja, resnično" odprto zanko "brez dejanskih omejitev, koliko in kako dolgo bi se študent lahko učil in prispeval, " dodata Rascoff in Johnson.

Duo dobro sintetizira eksperimentiranje, ki se dogaja v visokem šolstvu. (K temu seznamu lahko dodam še spletni magistrski program Georgia Tech in prizadevanja Univerze Rice za ustvarjanje spletnih, odprtokodnih učbenikov.) Če pa obstaja ena ključna beseda, ki združuje vse to eksperimentiranje, je spletna . S spletom ni nič narobe. Ta članek berete na spletu. Če pa šole samo dodajajo spletne komponente tradicionalnim programom, tvegajo povečanje administrativnih stroškov (ki jih bodo verjetno prevzeli učenci) in se izognejo strukturnim spremembam, ki bi lahko upognile krivuljo stroškov.

Na prvi pogled ni naključje, da so elitne šole tiste, ki eksperimentirajo s spletnim izobraževanjem. Kot sem že napisal, spletni tečaji (zlasti MOOC) zahtevajo obsežno in drago infrastrukturo. Močno obdarjene univerze, kot sta Harvard in Stanford, si lahko privoščijo eksperimentiranje, saj vedo, da bodo brezplačne tečaje gradile svoje blagovne znamke in usmerjale nove študente v drage tečaje.

Poleg tega se spletne komponente le redko izboljšajo v primerjavi z njimi. (Omembe vredna izjema je spletni seminar ModPo.) Spletni tečaji pogosteje reproducirajo najslabše vidike svojih analognih bratov: zanašajo se na predavanja, presoje večkratne izbire in strukture na zahtevo, zaradi katerih se študentje počutijo neurbani.

Onkraj končnih točk

Če je naš cilj spremeniti visokošolsko diplomo kot mejnik - kot upravičeno predlagata Rascoff in Johnson - namesto kot končna točka, se moramo odpovedati obstoječi miselnosti o poslu. Lazje reci, kot storiti.

Rascoff in Johnson v bistvu sprejemata vidike tržne logike, ki jo kritizirajo, ko pišejo: "Še naprej se moramo zavezati k krajšanju študentov." Če si prizadevamo za spodbujanje vseživljenjskih učencev, se zdi nekoliko morbidno osredotočiti se na skrajšanje časa. Namesto tega bi bilo videti bolj produktivno razmišljati o tem, kako bi bilo treba ponovno preučiti vidike visokega šolstva, ki povzročajo propadanje študentov, ki ogrožajo študente - neustrezno svetovanje, nejasne zahteve po stopnji in, upam si reči, prekomerno zanašanje na nenapovedane spletne tečaje.. Demistificirati lahko pričakujemo tečaje in diplome, ne da bi te izkušnje opredelili kot ovire, ki jih je treba odpraviti. V resnici obstajajo vrline zakrnene idile, in sicer čas in prostor za preučevanje idej, za katere morda še ni bilo - in morda sploh ne bodo - poslovnega primera.

Tu se moj ideal sooča z neprijetno resnico: dokler je šola draga - in postane dražja -, ne morem razumno zahtevati od študentov ali njihovih staršev, da opustijo takšno miselnost. Če študent prevzame deset tisoč dolarjev študentskih posojil, je razumno, da bi to stopnjo obravnavali kot konec, lobirali za napihnjene ocene in pričakovali razkošne ugodnosti. Tudi jaz bi. Za vse večje stroške fakultet obstaja veliko vzrokov, vključno z administrativnim pritiskom in deinvestiranjem države v visoko šolstvo. Toda to je tema še en teden. Glede na to, da je malo razlogov za sum, da bodo države ali zvezna vlada začele povečevati naložbe v izobraževanje, bi univerze dobro ocenile, kako naj bi izgledala izkušnja na univerzi. Trenutni pristop "da in" ni samo finančno nevzdržen; prav tako spodbuja pričakovanja, ki ne podpirajo splošnega pogleda na izobraževanje.

Več možnih modelov

Pri iskanju modelov za to ponovno oceno želim pogledati več start-upov edtech. Namesto da bi poudaril orodja, ki jih uporabljajo, želim razmišljati o tem, kako bi lahko njihove strukture in metode prenesli na tradicionalne nepridobitne univerze, da bi spodbudili učenje, ki je cenejše, bolj sodelovalno in potencialno odprto.

Kodiranje zagonskih kampov je odličen kraj za začetek tega poizvedovanja, saj so priljubljeni, donosni in se hitro širijo. Naj bo jasno: ne želim, da se neprofitne institucije obnašajo kot neprofitne ustanove. Možnost, da se študentka vpiše v program, zasluži diplomo in vidi, da njena alma mater utripa iz obstoja, ni status quo, na katerega bi se morali odpovedati sami. Vendar pa ti zagonski kampi dobro delujejo je, da študente spodbujajo k sodelovanju in uporabi učenja na načine, ki so privlačni za današnje netradicionalne učence.

Generalna skupščina na primer ponuja tečaje, ki se zložijo v poletne počitnice, zimske intercesije, večere in vikende. Ti učni načrti ne zahtevajo, da študentje zapustijo univerzitetne programe ali se odločijo za izobraževanje in delo, če že imajo službo. GA pustijo tudi s portfeljem, ki prikazuje njihovo učenje. Akademija za šifriranje Grace Hopper, ki temelji na podobnem učnem načrtu, čeprav traja v tradicionalnem semestru. V tem času pa študentje vzpostavijo tesne povezave z vrstniki in alumni - delujejo kot učitelji v tehničnih pogovorih, se med seboj pogovarjajo in so takoj povezani z alumni s kanalom Slack.

Medtem ko sta oba programa zasnovana tako, da študentom pomagajo spoznati spletno tehnologijo, se učenje zgodi osebno in v tesnem sodelovanju z vrstniki. Kohorte so majhne, ​​razmerja med učitelji in učenci pa tekmujejo z majhnimi univerzitetnimi umetniškimi šolami. Študentje med tem ob sprejemanju programov sprejemajo kompromise: niti GA niti GHA ne ponuja tradicionalnih univerzitetnih kampusov. Namesto tega se od študentov pričakuje, da bodo našli svoje stanovanje, zdravstveno varstvo in se predavali v prostoru, ki je dejansko sodelovanje. Težko si predstavljam, da se mnogi 18-letniki gibljejo po teh pričakovanjih, toda če sprejmemo, da vse večje število študentov izobražuje odrasle, je morda čas, da tradicionalne univerze ponudijo modularne, poceni pop-modele, gor v kampusih.

Obstajajo pa tudi drugi pristopi, ki od študentov ne zahtevajo, da se odpovejo vsem univerzitetnim ugodjem, da bi si izbrali drugo vrsto izobraževanja. Minerva, na primer, ponuja študentske domove in izkorišča svojo povezanost z diplomatskim inštitutom Keck, da študentom omogoči dostop do univerzitetnih knjižnic prek konzorcija Claremont. Začetni partnerji sodelujejo tudi z lokalnimi podjetji (na primer One Medical za zdravstveno varstvo in TechShop za tehnično podporo) pri oddajanju zunanjih storitev, za katere bi bil sicer odgovoren. Zahvaljujoč tem partnerstvom Minerva ustvarja potujoče kampuse, s pomočjo katerih se študentje lahko učijo v različnih mestih po svetu kot del globalnega potopitvenega programa. Zaradi tega je vaš tipični semester v tujini videti pozitivno omamen. Šolanja s krovom je približno 28.000 dolarjev - dražja od mnogih javnih šol, a na splošno cenejša od mnogih alternativnih umetnostnih možnosti.

O Minervi je veliko, česar nočem videti, da se univerze razmnožujejo: fakultete so pogodbene (ne pa zakupništvo) in kampus, kot je Minerva, nikoli ne bi mogel podpreti raziskav, ki so jih izvajali na tradicionalnih državnih univerzah. Vendar pa Minerva sprejema dve strukturni spremembi, ki bi univerzam lahko pomagali pokriti stroške in znižati šolnino. Prvič, partnerstva s šolami in podjetji mu omogočajo, da konsolidira vire in stroške oddaje, kjer je to mogoče. Drugič, kar je morda še pomembneje, je sklenjen nov dogovor s študenti: če nekaj želijo, ga gradijo. Če si učenec želi joga kluba ali kreativne skupine za pisanje, se prostovoljno druži z vrstniki, da ustvari, kar šola imenuje MiCO, za Minerva Community.

Ni panaceje za zmanjšanje stroškov visokega šolstva. Če se kot družba odločimo, da želimo, da fakultete in univerze še naprej delujejo, kot danes, od nas zahteva plačilo bodisi neposredno s šolnino bodisi posredno prek subvencij. Večina rešitev, ki jih zagovarjajo start-up podjetja Silicijeva dolina, so rešitve za iskanje težav. S prilagajanjem akademskega dela je poučevanje že poceni, verjetno preveč. Vendar pa vse sosednje storitve, ki jih zagotavljajo univerze, potrebujejo veliko in drago infrastrukturo in upravno podporo. Nekatere storitve, kot so raziskovalni centri, dopolnjujejo učenje v učilnici. Drugi pa morda manj. Sumim, da bi lahko študentje, in sicer netradicionalni, ki sestavljajo večino učencev, pripravljeni žrtvovati nekaj ugodnosti v zameno za manj drage učne načrte. Če lahko krivuljo stroškov upognemo, si lahko podredimo miselnost transakcij, ki zmanjšuje stopinje končnim točkam, in si lahko zamislimo neprekinjeno, stalno izobraževanje. Toda dokler se ne spopadamo s temi strukturnimi in gospodarskimi izzivi, je spletno eksperimentiranje nekaj več kot oblačenje oken.