Spletno izobraževanje: prihodnje leto | william fenton

Spletno izobraževanje bo zraslo z zmanjšanjem obsega. Kljub praktičnim in teoretičnim možnostim e-učenja imajo same lastnosti, ki so omogočile ogromno odprtih spletnih tečajev (ali MOOC-jev), da služijo ogromnemu številu učencev - strojno ocenjevanje, predpisani tečaj in samostojno vpisovanje. prav tako spodbujajo starinsko pedagogiko, zmanjšujejo angažiranost študentov in izključujejo občutek kohorte. Ni nujno, da je tako.

Ameriško ministrstvo za izobraževanje je že leta 2009 ugotovilo, da mešane učne pobude prinašajo boljše učne rezultate kot običajni pouk iz oči v oči. V zadnjih šestih letih so tehnološki pripomočki spletnega učenja prinesli številne napredke. Vendar pa mnoge od teh inovacij - zlasti trend k samostojnemu predavanju po učnih predavanjih - niso izboljšale učnih rezultatov v učilnicah ali zunaj njih. Naše prioritete se morajo več kot orodje spremeniti. Po drugi poti učenja MOOC sem optimističen, da se cilji in metode spletnega učenja odmikajo od neomejenega obsega in v smeri pobud z univerzitetnimi univerzami.

LWMOOCS, ki združuje ustvarjalce ( npr. Univerzitetne fakultete in osebje) in ponudnike platform (predstavnike edX in Coursera), ponuja prerez spletnega izobraževanja in nadstrešnico, pod katero si lahko deležniki delijo študije primerov, glasovna vprašanja in pomisleke ter prečkajo institucionalne in disciplinske delitve. Po poslušanju in pogovoru z raznovrstno zbirko izvajalcev edtech upam, da bo prihodnje leto povabilo na eksperimentiranje z manjšimi, pametnejšimi in bolj socialnimi spletnimi tečaji, ki bolje služijo učencem.

Zmanjšanje obsega

Dnevi MOOC-ov s 100.000 študenti so v veliki meri minili in dobro se je znebil. Prvič, padajoči vpisi odkrivajo obilje možnosti spletnega učenja: z več platformami se v določen razred vpiše manj učencev. (Pregledala sem približno ducat sistemov za upravljanje učenja, pol ducata spletnih platform za tečaje in dobro se zavedam, koliko platform še nisem ocenjevala.) Drugič, in kar je še pomembneje, večji razredi težijo k slabšemu učenju izidi. Ko se študentje počutijo dolgčasi ( npr. Utrujenost predavanj) ali pa so izolirani od vrstnikov (mrtve razpravne deske), se pogosteje odpovedo - torej stopnja izčrpanosti obrvi.

Vzgojitelji in administratorji vedo, da mešane učne pobude izboljšajo učne rezultate, saj učiteljem omogočajo, da bolje izkoristijo čas pouka in ponovijo pouk zunaj pouka. Kljub temu, da je cilj spletnega učenja povečati vpis, univerze imajo malo spodbude za ustvarjanje dopolnil k tradicionalnim tečajem. Pri LWMOOCS sem opazil nekaj tem, ki so mi upale, da bodo skrbniki lahko založili igro s številkami.

Za začetek so si predstavniki predavanja vzeli za samoumevnost mešano učenje, kar nekaj govornikov je označilo kot cilj spletnega izobraževanja. Na primer, tako Shigeru Miyagawa, profesor na MIT-u in direktor spletnega izobraževanja na tokijski univerzi, in Anant Agarwal, izvršni direktor edX-a, sta govorila o mešani ali preloženi učilnici kot prihodnosti spletnih tečajev. Prav tako edX in Coursera znižujejo stroške razvoja tečajev, zlasti za večje univerze. Potem ko ustanova, kot je UPenn, ustvari sisteme, ki podpirajo razvoj MOOC, imajo koristi od ekonomije obsega, kar jim omogoča, da upravičijo dodajanje mešanih učnih pobud k tradicionalnim tečajem.

Smarjanje

Akademija Khan, Lynda in drugi so video predavanja postala sinonim za spletno izobraževanje. Medtem ko so se platforme premaknile v smeri krajših videoposnetkov, da bi zmanjšale utrujenost predavanj, so njihovi potomci za samoumevnost sprejeli prednost videa v izobraževalnem pouku. Navzoči na LWMOOCS so podvomili tako v stanje kot tudi s tem povezane vrednosti zajemanja predavanj.

Direktor pobud za digitalno učenje na Univerzi v Pensilvaniji Ben Wiggins je na podlagi modelov iz različnih priljubljenih virov (vključno z odličnim "Mass Incarceration, vizualized") delil najboljše prakse video, kot je ločevanje (razdelitev videoposnetkov na posnetke velikosti ugriza)), obiskovanje vizualnega polja in povezovanje videov z izobraževanjem v kampusu. Medtem je Phillip DeSenne, sodelavec na področju poučevalnih tehnologij na univerzi Harvard, predlagal, naj se udeleženci udeležijo predavanj, ne da bi pri tem uporabili razvezane diskusijske forume; raje video vmesnik, ki podpira pripombe študentov (CritiqueIt), izziva enosmernost videoposnetka in študentom omogoča, da kot del pogovora postavljajo vprašanja, kam spadajo.

Končno se je vsaj en voditelj prerekal proti hegemoniji predavanja. Al Filreis, profesor Kelly z univerze v Pensilvaniji, je dejal, da video predavanja krepijo same vrzeli (in sicer delitev predmeta-predmeta), ki naj bi jih zaprli MOOC. Namesto tega je Filreis svoj moderni razred poezije ponudil kot model za decentraliziran pristop k spletnemu poučevanju, pri čemer se je opiral na ločeno srečanje, kopiranje mačk in posnetih razprav, namesto na predavanja. (Podrobneje si bom ogledal ta poskus v prihodnjem stolpcu.)

Druženje učenja

Filreis in drugi se začnejo spopadati z neuravnoteženim odnosom učitelj-vzgojitelj v spletnem izobraževanju. Že prej sem poudaril potrebo po novem socialnem paktu, v katerem učitelji namesto da bi razmišljali o učencih kot o pasivnih potrošnikih, učence vpišejo kot sodelavce. Filreis si prizadeva za ta namen in MOOC predstavlja kot sredstvo za ustvarjanje improvizacijskih in odprtih učnih skupnosti. Namesto da bi klikali po predavanjih, študentje sodelujejo s pomočjo gradiva za tečaje s pomočjo srečanj in razprav. Filreis je izdelke tega dela ( npr. Razprave) vključil v prihodnje vsebine svojega tečaja.

Kathy Takayama, izvršna direktorica Centra za poučevanje in učenje na univerzi Columbia, je poudarila, da bi se morali MOOC osredotočiti na manjše skupine v povezavi z delom v kampusu. Zavoj proti manjšim, bolj osebnim MOOC-jem priznava pomen učenca v izobraževalnem podjetju. Na enak način me je zaslišala pripravljenost potomcev, da bi uporabljali nova orodja, da bi dosegli novo občinstvo. Na panelu, ki sem ga moderiral (Javno izobraževanje in širši svet), so skrbniki uporabili spletne tečaje za zagotavljanje virov ameriškim učiteljem zgodovine (Inštitut ameriške zgodovine Gilder Lehrman) in vladnim uradnikom v podsaharski Afriki (Mednarodni denarni sklad). Medtem ko pozdravljam manjše, bolj družabne platforme, je tudi nekaj prostora za tečaje, ki potujejo daleč naokoli. Trditi o razpoložljivosti tečajev v seminarju ni treba zahtevati monokulture MOOC.

Da ne bi zaključil brez svojega potrebnega dvoma, sem opazil eno izrazito odsotnost LWMOOC-jev: dodatna fakulteta. Na konferenci, ki je pragmatična in usmerjena v prihodnost, me je nekoliko mučila splošna opustitev najbolj negotovih članov visokega šolstva. Dve tretjini visokošolskih fakultet je nepoklicano, in glede na to, da najbolj tvegata institucionalno eksperimentiranje, si zaslužita glas v pogovorih o prihodnosti spletnega izobraževanja. Če se strokovnjaki resno lotijo ​​izboljšanja spletnega izobraževanja in visokošolskega izobraževanja - in verjamem, da so -, moramo vključiti vse zainteresirane strani, tudi tiste, ki razkrijejo naše najbolj mučne institucionalne pomanjkljivosti.